01 · 完整概览
完整看懂《序与例言》
这篇卷首文字合收《序一》《序二》《例言》。吴兴祚先交代自己收到书稿、认可其启蒙价值并命付梓;吴楚材、吴调侯随后说明,他们不是凭空另选一部书,而是汇集旧选、补缺订讹;《例言》再把全书怎样选文、评注、圈点、注音和校字逐条说明。三部分合起来,回答了这部书由谁编、为什么编、怎样编。
02 · 背景与成文
先知道文章在什么处境中写成
01 · 原书位置
十二卷正文之前
三部分同属卷首文字,本页合并呈现,不拆成三篇,也不改变《古文观止》正文二百二十二篇的统计。
02 · 署名关系
一篇他序,一篇自序,一组体例
《序一》署吴兴祚;《序二》署吴乘权、吴大职;《例言》末署吴乘权。三部分的说话人和用途不能混成同一个“编者序”。
03 · 版本说明
原文与现代前言分开
本页原文据卷首古文固定文本录入;上海古籍、钟基、阴法鲁等现代版本的前言只用于核对编者、成书和版本背景,不并入清代原文。
04 · 刊本线索
三部分并非从一开始就在同一版里
安平秋《点校说明》指出:吴兴祚于1695年命付梓的初刻系统有《序一》,没有二吴自序和《例言》;1698年二吴所刊文富堂本有《序二》和《例言》,却没有《序一》。本站把两支卷首材料合页并读,是为了完整认识全书,不把合页冒充成某一个早期刊本的原貌。
03 · 主场景
先看画中导览,再进入完整场景
16:9 · 多时连续叙事
04 · 人物与对象
先认清作者、人物与文章面对的对象
只列真正影响理解的人与对象,不把人物介绍扩写成另一篇传记。
01 · 对象清单
人物与篇中作用 4 项
卷首署名者
3 位吴兴祚
文中又称:愚伯兴祚
《序一》题署者、刊刻推动者
字伯成,号留村,官至两广总督。康熙三十四年春,他在归化城任右翼汉军副都统时收到吴楚材、吴调侯编成的书稿,称许其选文、评注和音字校订,认为可用于蒙养与后学,并命付梓。现有现代资料对他与吴楚材的具体亲属称谓不完全一致,本页只确定为吴氏长辈。
吴乘权
文中又称:吴楚材
编者、《序二》共同题署者、《例言》署名者
与吴大职共同说明汇集旧选、补缺订讹的编纂方法;《例言》末又以他的名字收束八条体例。
吴大职
文中又称:吴调侯
编者、《序二》共同题署者
与吴乘权共同编选、评注《古文观止》,两人在《序二》中以“余两人”说明全书的汇集、考订与刊行。
面向的读者
1 位初学者
文中又称:童子、后学
本书明确面对的读者
三部分反复把选文、评注、注音和校字落到蒙养、课子与初学,说明这部书首先是一部帮助入门的古文选本。
05 · 关键线索
再看文体、概念与选择怎样成立
这一段只补进入原文前必须知道的文体线索、关键概念、必要关系和因果;完整的行文结构仍放在 03 梳理。
01 · 三种说话位置
《序一》是长辈与刊刻推动者的外部评价,《序二》是两位编者的自我说明,《例言》是读者使用这部书时要遵循的体例。
02 · 两个有题署的时间
《序一》题于康熙三十四年(1695)端阳,《序二》题于康熙戊寅(1698)仲冬;《例言》末署吴乘权,没有另列年月。
03 · 卷首不等于正编
三部分在本页合并,是因为它们共同解释全书;它们仍是十二卷正文前的卷首文字,不计入正文二百二十二篇。
06 · 阅读准备
先明确阅读目标,再带着问题进入原文
01 · 学习目标
- 01分清《序一》《序二》《例言》的署名、时间和各自作用。
- 02读懂两位编者怎样说明选文、校订、评注和启蒙目的。
- 03从三部分原话建立《古文观止》的编书坐标,再进入十二卷正文。
02 · 阅读视角
追踪“初学”
看“正蒙养”“裨后学”“原为初学设也”怎样把三部分串在一起。
区分评与注
读《例言》第二、第三条,注意编者怎样区分字义典故与文章评语,也怎样承认采用名家旧注。
原文精读
序与例言
点击朱红虚线词语查义
序一
余束发就学时,辄喜读古人书传,每纵观大意,于源流得失之故,亦尝探其要领。
若乃析义理于精微之蕴,辩字句于毫发之间,此衷盖阙如也。
岁戊午,奉天子命抚八闽,会稽章子、习子,以古文课余子于三山之凌云处。
维时从子楚材实左右之。
楚材天性孝友,潜心力学,工举业,尤好读经史,于寻常讲贯之外,别有会心,与从孙调侯,日以古学相砥砺。
调侯奇伟倜傥,敦尚气谊,本其家学,每思继序前人而光大之。
二子才器过人,下笔洒洒数千言无懈漫,盖其得力于古者深矣。
今年春,余统师云中,寄身绝塞,不胜今昔聚散之感。
二子寄余《古文观止》一编。阅其选,简而该,评注详而不繁,其审音辨书,无不精切而确当。
批阅数过,觉向时之所阙如者,今则辴然以喜矣。
以此正蒙养而裨后学,厥功岂浅鲜哉!亟命付诸梨枣,而为数语以弁其首。
康熙三十四年五月端阳日愚伯兴祚题
序二
古文宜选乎?曰:“无庸也!”琳琅满目,美不胜收,则选尚已。
古文至今日,操选政者,代有其人,骎骎乎有积薪之叹矣!尚宜选乎?曰:“无庸也!”详略互见,醇疵错陈,则选又尚已。
且余两人非敢言选也,即焉云耳!即之奈何?集古人之文集,古今人之选而略者、详之,繁者、简之,散者、合之,舛错者、厘定之,差讹者、校正之云尔。
盖诸选家各有精思深意,以抉古人之奥,读之者取此置彼,则美者或遗;一概观览,则劳于睹记,此余两人所以汇而集之也。
至于考订之下,偶有所得,则亦谨附之,以备参究,不敢雷同附和,以取讥于大雅。
若夫声音之间,点画之际,诸家或以为无益于至义而忽之,而不知童子之所肄习,终身勿能忘;况考试之时,一有不合,即遭摈斥,可不慎欤?
余两人之从事于兹也,有年矣!兢兢焉一义之未合于古,勿敢登也;一理之未欠慊于心,勿敢载也;一段落、一钩勒之不轨于法度,勿敢袭也;一声音、一点画之不协于正韵,勿敢书也。
山居寂寥,日点一艺以课子弟,而非敢以此问世也;间有好事者有所许可,辄手录数则以去。
乡先生见之者,必曰:“诸选之美者毕集,其缺者无不备,而讹者无不正,是集古文之成者也,观止矣!宜付之剞劂,以公之于世。”
余两人默然相视良久,曰:“唯唯!弗敢当!弗敢当!诚若先生言,抑亦何敢自私。”
退而辑平日之所课业者若干首,付诸梓人,以请政于海内君子云。
康熙戊寅仲冬山阴吴乘权〈楚材〉、吴大职〈调侯〉氏题于尺木堂。
例言
一、古文选本如林,而所选之文若出一辙,盖较学相传既为轻车熟路,欲别加选录,虽蹊径一新,反多扞格。故是编所登者,亦仍诸选之旧。
一、古文须评注兼有方能豁然。若有注无评,或有评无注,譬若一人之身,知其有面目而不知其有血脉,知其有血脉而不知其有面目,可乎?
是编字义典故逐次注明,复另加评语,庶读之者明若观火。
一、诸选各有妙解,颇多阙略,是当取其所长以补其不足,便成全璧。是编遍采名家旧注,参以己私,毫无遗漏。
一、杂选古文,原为初学设也。是编于艰奥须解者固细加阐发,即目前便语亦未尝率意忽过,庶于初学有补。
一、诸选本圈点外或加角,或加小画,虽各有取义,然初读不能即晓,徒以眩目。是编但加圈点,盖评注既详,信口读去,奥旨自明。
又于圈下加一小圆点,以便句读。
一、是编注解字义典故毕,加一小圈,苒下评语。又本文评语外欲下总评,复加一小圈以别之,庶一览便省。
一、字音,今人颇多忽略。是编音声无一字不注,且即注于本字之下,便于诵读。
一、字画,今人亦多不讲究,余痛恨此病。是编样本皆经手录,不间昼夜寒暑,剞劂告峻,复严加校雠,誓不留一画之讹贻误后人。
吴乘权谨识
01 · 行文脉络
从眼前之事走向文章主旨
三部分不是内容重复:第一篇序回答谁认可并推动刊行,第二篇序回答编者怎样汇集与校订,例言回答读者在书中会看到什么体例。
他序 · 对应原文
吴兴祚从读书经验、编者才学写到收到书稿并命付梓,为全书建立刊行与启蒙的外部坐标。
第 01 段
余束发就学时,辄喜读古人书传,每纵观大意,于源流得失之故,亦尝探其要领。若乃析义理于精微之蕴,辩字句于毫发之间,此衷盖阙如也。
吴兴祚从自己的读书经验起笔,说明过去只求大意、未能深入义理和字句,为下文称许这部选本作铺垫。
第 02 段
岁戊午,奉天子命抚八闽,会稽章子、习子,以古文课余子于三山之凌云处。维时从子楚材实左右之。楚材天性孝友,潜心力学,工举业,尤好读经史,于寻常讲贯之外,别有会心,与从孙调侯,日以古学相砥砺。调侯奇伟倜傥,敦尚气谊,本其家学,每……
这一段先交代吴楚材参与教读古文,再写吴楚材、吴调侯的学问、关系和共同研习,为两人编书提供人物背景。
第 03 段
今年春,余统师云中,寄身绝塞,不胜今昔聚散之感。二子寄余《古文观止》一编。阅其选,简而该,评注详而不繁,其审音辨书,无不精切而确当。批阅数过,觉向时之所阙如者,今则辴然以喜矣。以此正蒙养而裨后学,厥功岂浅鲜哉!亟命付诸梨枣,……
收到书稿之后,吴兴祚用“选、评注、审音辨书”概括其特点,并把刊刻理由落在童蒙与后学。
第 04 段
康熙三十四年五月端阳日愚伯兴祚题
题署明确了《序一》的时间与身份;“愚伯”是长辈自谦,不是作者姓名的一部分。
02 · 具体细读
从原文证据里,看见容易略过的安排
每一条判断都回到当前篇目的真实字句;原文明写、文本效果与本站推断分开呈现。
01 · 署名与位置
同在卷首,却有三种说话位置
《序一》从书外评价,《序二》由编者自述,《例言》按规则逐条说明。把它们合页阅读,可以看清推荐者、编者和体例说明之间的分工。
《序一》:“二子寄余《古文观止》一编。”
《序二》:“且余两人非敢言选也,即焉云耳!”
《例言》:“杂选古文,原为初学设也。”
理解边界:三部分署名不同,不能都概括成“二吴自序”;但本页按原书卷首关系合并呈现。
02 · 设问转折
先说“不必再选”,再重新定义自己的工作
《序二》连续两次问“尚宜选乎”,都答“无庸也”,随后把“选”改说成“集”。这种先退一步的写法,既回应古文选本过多,也把本书价值落到汇集、补缺和校订。
“古文宜选乎?曰:‘无庸也!’”
“且余两人非敢言选也,即焉云耳!”
“略者详之,繁者简之,散者合之,舛错者厘定之,差讹者校正之。”
理解边界:这是编者对自身工作的说明,不等于现代版本学已经确认每一次校改都正确。
03 · 条目体例
例言把编书原则落到读者的眼睛和声音
八条例言不只谈选文,还谈圈点怎样看、句读怎样辨、字音怎样标、字画怎样校。它把抽象的“为初学设”落实到实际阅读动作。
“又于圈下加一小圆点,以便句读。”
“且即注于本字之下,便于诵读。”
“誓不留一画之讹贻误后人。”
理解边界:今天的排印方式已经改变,但由符号、字音和校字帮助初学者阅读的目标仍可从原文直接确认。
01 · 关联串读
先读与《序与例言》关系最紧密的原典
书名出处
《季札观周乐》
《左传·襄公二十九年》
季札观赏周乐,看到《韶箾》后说“观止矣”,认为已经达到极盛。
与本篇的联系:《序二》借乡先生之口说“是集古文之成者也,观止矣”,把这一典故转为选本书名和自我定位。
观止矣!若有他乐,吾不敢请已。
02 · 书外拓展
再看其他典籍怎样回应《序与例言》
启蒙语源
《周易·蒙》
《周易》
《彖传》用“蒙以养正”说明童蒙阶段应养成正道。
与本篇的联系:《序一》的“正蒙养而裨后学”与《例言》的“原为初学设也”共同说明这部书的启蒙用途。
蒙以养正,圣功也。
词义出处
《论语·子路》
《论语》
“阙如”表示对于不知道的事情宁可留空,不强作解说。
与本篇的联系:《序一》用“此衷盖阙如也”自陈过去在精微义理和字句辨析上的欠缺。
君子于其所不知,盖阙如也。
03 · 对读思考
带着问题回到两边的原文
- 01
《序一》从外部称许“简而该,评注详而不繁”,《序二》从内部说明“略者详之,繁者简之”。两组话怎样彼此印证?
- 02
《例言》说“原为初学设也”。带着这句话阅读正文时,你会怎样判断注音、注释和评点是否真正帮助了初学者?
04 · 巩固内容
先留下关键原句,再检验是否真正读懂
阅其选,简而该,评注详而不繁。
吴兴祚从外部概括这部选本的篇目与评注特点。
略者详之,繁者简之,散者合之,舛错者厘定之,差讹者校正之。
两位编者用一组整齐句式概括汇集和校订方法。
杂选古文,原为初学设也。
一句话点明全书的首要读者和教学用途。
尚已
《序二》两用“则选尚已”,这里表示选文已经足够、可以停止,不是“崇尚”的意思。
所以
“此余两人所以汇而集之也”中的“所以”表示“……的原因”,下文回答前面列出的取舍困难。
庶
《例言》多次用“庶”,表示希望、但愿;每次都把编书措施落到读者能否看懂和诵读。
选择题
正在抽取本轮题目
从题库中随机选出 5 道题……
05 · 行动实践
把阅读结果做成一份可以检查的作品
01 · 本站学习练习
先用卷首文字核对一部选本
今年春,余统师云中,寄身绝塞,不胜今昔聚散之感。二子寄余《古文观止》一编。阅其选,简而该,评注详而不繁,其审音辨书,无不精切而确当。批阅数过,觉…… 古文宜选乎?曰:“无庸也!”琳琅满目,美不胜收,则选尚已。古文至今日,操选政者,代有其人,骎骎乎有积薪之叹矣!尚宜选乎?曰:“无庸也!”详略互见…… 一、古文须评注兼有方能豁然。若有注无评,或有评无注,譬若一人之身,知其有面目而不知其有血脉,知其有血脉而不知其有面目,可乎?是编字义典故逐次注明…… 一、杂选古文,原为初学设也。是编于艰奥须解者固细加阐发,即目前便语亦未尝率意忽过,庶于初学有补。 一、字音,今人颇多忽略。是编音声无一字不注,且即注于本字之下,便于诵读。 一、字画,今人亦多不讲究,余痛恨此病。是编样本皆经手录,不间昼夜寒暑,剞劂告峻,复严加校雠,誓不留一画之讹贻误后人。
- 原文依据
- 三部分依次交代刊行缘起、编纂方法和阅读体例;读选本前先弄清这三类信息,才能知道正文为何这样选、这样注。
- 适用情境
- 准备阅读一部由后人编选、注释或评点的古文选本时。
- 具体步骤
- 各找一句话回答:谁推动或推荐这部书;编者怎样说明自己的取舍;这部书为哪类读者提供什么帮助。
- 怎样算完成
- 写出三条答案,并让每条都能回到一处卷首原文,而不是只引用现代封面宣传语。
- 完成后回看
- 进入正文后,实际的选目、注释和评点是否与卷首自述一致?
- 使用边界
- 卷首是编者和刊刻者的自我说明,可用来理解编书目标,但不能单独证明每项选文或校订都正确。
暂无已整理的老师解读。